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经验交流

  • 追求因有趣而有效的教学

    时间:2010-04-12 14:55:24  来源:  作者:

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         通常来说,实现课堂教学的有效性有两种路径,一种是通过有趣课堂来实现,另一种是通过课堂训练来实现。然而,在现实的教学中,大多数教师更乐于通过课堂训练来实现课堂有效性,而不愿意走“有趣”的途径。

        片段一:在听写生字后,老师发现一个同学把“勘测”写成了“堪测”,勃然大怒,说:“这些生字已经抄写多少遍了?还写错!罚抄50遍!”学生一片惊呼。这个学生极不情愿地抄写,越抄越潦草,直抄得手指发麻,两眼发花,总算完成了任务。再次听写,照样出错。

        反思:这位严师希望通过机械重复地大量抄写来强化记忆,这不仅损害了学生的身体健康,而且会使学生产生厌学情绪。我不敢苟同。

        随着新课改的深入,有效教学成为课堂的终极目标。然而有的老师打着有效教学的幌子,课堂上只关注知识的传授,只关注某项技能的训练,漠视了学生的需求,忽视了教学的趣味性。在语文教学中,老师为了完成课后背诵的任务,把大部分时间用在指导学生读书、背诵上;为了让学生记住生字,老师还进行抄写、听写的练习。这样训练量保证了,课堂看起来也扎实了,语文课却变成了“目标专一”的训练课,课堂变成了近乎残忍的训练场。与此同时,课堂也变得枯燥、乏味起来,变得单调、沉闷了。这种以牺牲学生学习兴趣为代价的所谓“有效”,绝不是真正的有效,更不是持久的有效。

        片段二:另一位老师发现学生写错后,笑吟吟地问:同学们想一想,用什么好办法来区别这两个字?

        1:(思考一会儿后,举手)勘测是勘查和测量,做勘测是要有力气的,所以右边是个“力”。

        2:难堪是难为情、不好意思,恨不得钻进地缝里去,所以左边是“土”。

        老师大加赞赏。

        学生开心地笑了,轻松活泼地记住了“勘”的写法,思维更加活跃,注意力更加集中。

        反思:这位和蔼可亲的老师不仅找准了学生的易错点,而且以她的宽厚和期待,营造了一种轻松愉悦的学习气氛。这其乐融融的氛围,激活了学生的生活经验和知识储备,使学生把字形和字意巧妙地联系起来,轻松地牢记了这个难写的字形。课堂教学可谓趣味横生,笑声不断,让学生终生难忘。学生们尝到了自我发现的乐趣,激发了他们对知识的渴求。学生一旦进入爱学、乐学的忘我境界,还有什么“知识与能力”不能掌握,还有什么“过程与方法”不能驾驭呢?

        教师要以有趣课堂促进课堂有效,需要注意以下几个方面:第一、要有这样一种教学观,即不但要让学生在自己的课堂中学到知识,而且还要让学生在学知识的过程中感受到乐趣。第二、在备课和授课的过程中,要将教学内容与学生的兴趣爱好结合起来,将教学内容与师生的日常生活联系起来,并将教学内容的难度通过演绎降到学生可以接受的程度。第三、在课堂教学中要照顾到学生的感受,要善于调整课堂的学习氛围,避免课堂陷入到为了知识而求知识的呆板情境之中。

        教师在追求有效教学的路上,要把课上得有趣一些,让学生学得快乐一些,这才是真正的有效。

     

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